1.1 Repräsentation psychischer Phänomene und Prozesse im Unterricht

Eine zentrale didaktische Herausforderung besteht darin, Unterrichtsgegenstände in die Unterrichtssituation einzubringen. Der Psychologieunterricht nutzt traditionell wissenschaftliche Berichte, Fallbeschreibungen, Filme, Erlebnisberichte und beschriebene/durchgeführte Experimente — alle arbeiten mit Medien zur Darstellung von Realitätsausschnitten. Dies führt zum Verlust von Repräsentativität und sinnlicher Unmittelbarkeit.

Der Psychologieunterricht besitzt jedoch eine besondere Möglichkeit: Jeder Schüler hat sich selbst immer „dabei" — der Lernende kann das Original nicht nur betrachten, sondern selbst sein.

1.2 Exkurs: Unmittelbares Erleben

1. Unmittelbarkeit

Erleben kommt ohne Medium aus. Sprachliche oder bildliche Symbole können auf Erlebnisse verweisen, sind aber nie selbst Erlebnisse. Erleben ist Instrument des Verstehens; Reflexion ermöglicht nur Erklärungen.

2. Spontaneität

Erleben ist spontan und steht im Gegensatz zum bewusst Durchdachten. Erleben ist der ursprünglich authentische Prozess; Steuerung und Reflexion sind Metaprozesse.

3. Ganzheit

Erleben muss als Erlebnisganzheit aufgefasst werden. Eine Zergliederung in kognitive oder emotionale Komponenten zerstört seine Substanz. Erleben hat stets Gestaltqualitäten.

4. Genetischer Prozess

Erleben ist kein einmaliger Zustand, sondern ein genetischer Prozess: Aus anfänglichen Elementarerlebnissen erwachsen in einem unwillkürlichen Differenzierungsprozess immer stärker gestaltete Ganzheiten.

1.3 Unmittelbares Erleben im Psychologieunterricht

• Unterrichtsexperimente: Schüler werden selbst Versuchspersonen (z. B. Bruner & Postmann zur Wahrnehmung und Tabuisierung).
• Introspektive Beispiele: Schüler erleben das Nichteinfallen eines Namens oder unbewusste Verhaltenssteuerung an sich selbst.
• Kognitive Strukturierung: Schüler erleben Wahrnehmungsstrukturierungsprozesse oder ihr zielkorrigiertes Handeln.

Solche unmittelbaren Erlebnisse lassen sich kontrolliert inszenieren — sogenannte Didaktische Erlebnisepisoden.

1.4 Beispiel: Die Erlebnisepisode „Spinnenangst"

Das Erleben: Schüler werden gebeten, sich ruhig hinzusetzen und sich intensiv vorzustellen, wie eine dicke schwarze Spinne unter dem Tisch hervorkriecht, am Schuh emporklettert, das Hosenbein hochkrabbelt, über Pullover und Hals bis zum Kinn — danach dürfen Schüler ohne Spinnenangst die imaginäre Spinne „zerquetschen".

Spontane Schüler-Reaktionen: „Das war ja total ekelhaft!" — „Schweißausbrüche" — „Ich wäre gestorben" — „Spinnen tun einem doch gar nichts" — „Meine Mutter schreit auch schon, wenn sie nur das Wort hört" — „Ich glaub, das ist angeboren!".

Die Episode erfüllt alle Erlebniskriterien: unmittelbar, spontan, ganzheitlich, mit genetischem Differenzierungsprozess.

Paradigmenorientierte Anschlussmöglichkeiten:

• Psychobiologisch: Tierphobie durch angeborene Mechanismen mit adaptiver Funktion.
• Behavioristisch: Konditionierte Reaktion, gelernt in sozialen Situationen.
• Kognitivistisch: Irrationale Überzeugungen trotz Wissen, dass Spinnen harmlos sind.
• Tiefenpsychologisch: „Spinne" als Symbol für verdrängte Ängste.

1.5 Lernwirksamkeit Didaktischer Erlebnisepisoden

Lerntheoretisch

Begriffe müssen auf aktuelle Reizsituationen rückführbar sein. Die Vielfalt der Reizsituationen und Kontexte erhöht die Generalisierbarkeit des Wissens.

Denktheoretisch

Erlebnisepisoden stellen psychische Phänomene in ihren komplexen Kontext und ermöglichen den selbstständigen Erwerb von Strukturwissen.

Motivationspsychologisch

Erlebnisepisoden können Konflikte mit naiven Theorien auslösen, was zu intrinsisch motiviertem Neugierverhalten und entdeckendem Lernen führt.

Wissenschaftstheoretisch

Erlebnisepisoden enthalten vor sprachlicher Erfassung die Originalphänomene ohne theoriegetränkte Selektion.

1.6 Sieben Thesen über Didaktische Erlebnisepisoden

1. Unmittelbarkeit: Psychische Phänomene können direkt beobachtet und erlebt werden.
2. Erlebnisepisoden: Zentrale Inhalte werden dem unmittelbaren Erleben zugänglich gemacht.
3. Paradigmatische Grundphänomene: Erlebnisepisoden können paradigmenspezifische Sprachspiele aktivieren.
4. Genetische Dramaturgie: Vier Phasen — Technische Vorbereitung, Erleben, Beschreibung, Analyse.
5. Gelingbedingungen: Experimentierfreude, Ruhe, Akzeptanz spontaner Äußerungen, zurückhaltende Lehrer.
6. Lernwirksamkeit: Anknüpfung an authentische Erfahrungen, selbstständiges Entdecken, intrinsische Motivation, Generalisierung.
7. Didaktische Forderungen: Alltagsrelevanz, Konfliktpotenzial, theoretische Anschlussfähigkeit, Problemorientierung.